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【海峡论坛SHOW】台湾幼儿园在地化课程介绍——“我们的田寮河”(附解析视频下载)

学前云社区 2020-10-22 09:56:27


在刚刚结束的“2017第五届海峡两岸学前教育论坛”中,小云本着好奇、好学、好问的态度,四处搜罗海内外专家学者慷慨分享的干货资源,结果盆盈满贯,想知道都有啥吗?快跟上小云的节奏,一起来感受吧~


今日话题:幼儿园在地化课程

在“分论坛二:中华优秀文化与幼儿园课程”前驻足时,小云听到了来自台湾的专家老师提到了很多次“在地化课程”。大家肯定会和小云一样产生疑惑,“幼儿园在地化课程”是什么呢?


幼儿园在地化课程


即幼儿园老师透过课程的发展与日常教学情境中,找出符合园所特色需求资源,考量学生个别需求的多样性、地区性、适切性。由教师与家长还有社区人士、课程视导人员与专家共同参与合作,教师辅助学生主动参与课程的研发、选择或进行课程教材以配合需要,并加入学校本位课程未提及的当地文化脉络以进行的课程发展与结果,较强调符合当地环境文化与学生需求,并发展其教学的课程。


“在地化课程”=“园本课程”?


“在地化课程”(Localized Curriculum)不等同于“园本课程”(Kindergarten-based Curriculum)。相对于园本课程来说,在地化课程更强调符合当地环境、文化与学生需求的课程并发展及教学质特色,具体而言:

1.在地化课程发展以达到教育目的或解决学校独特的教育问题为目的,而不是在盲目地追求教育时尚。

2.在地化课程发展以园所环境与学生为主体,但空间不必局限于校园,参与人员和资源也不必以学校本身为限,可以校际合作,甚至结合校外人士、机构与资源。

3.在地化课程发展是一种过程也是一种结果,包含课程参与人员的慎思、协商历程,也兼集最后课程方案的产出。



接下来跟着小云一起来看看,来自台湾基隆市东光国民小学附幼主任曾静芬老师带来的在地化课程吧!


田寮河课程

一条流经孩子们家的田寮河

它流入的不仅是基隆港

更流入孩子的心及孩子对家乡的认同与关怀

在这里

教室是梦想的实验室

孩子可以尽情地将想法与创意发挥出

孩子可以尽情地研究对这个世界的好奇

设计理念:走进社区,走出孩子的认同与关怀,孩子看见的、感受与关心的就是课程的起点。


从我“家”走到“更大的家”



01

我和我朋友的家

走进社区、拜访朋友们的家,在纸上画出所走过的路、见到的风景、朋友的家,在教室内建构“我和我朋友的家”的立体大地图。

走进社区、拜访朋友的家


画出社区路线图


“我和我朋友的家”的立体大地图



02

好玩的基隆港

拜访了朋友家后,孩子提议去基隆港走走,于是去了基隆港,回来在教室里开启了以“基隆港”为主题的区域活动。


小朋友说还想走到基隆港


到基隆港去散步


基隆港在室内呈现



03

我爱田寮河

在基隆港边,孩子们看到了田寮河,看到河上有好多的桥,他们还想去看看,于是开启了以“田寮河”为主题的活动探究。

孩子们还想走到桥上去


田寮河课程架构


漫步

3.1


漫步田寮河,看到了十二生肖桥,在教室里形成了以“田寮河”为主题的区域建构。

漫步田寮河


田寮河学习大地图


观察与发现

3.2


在田寮河,孩子们看到了河里的生物、桥的造型、桥上的动物造型、还发现了有人不喜欢田寮河。

漫步田寮河的发现


研究与建构

3.3


孩子们对田寮河看到的生物进行研究,进行田寮河生态展示、搭建“十二生肖桥”,孩子们还走出园所调查人们对于田寮河的看法,探究怎样让人们喜欢上田寮河。

田寮河生态研究记录


孩子们画看到的桥


孩子建构桥


大家怎么看田寮河呢?


看有多少人喜欢田寮河


让别人喜欢田寮河的方法


行动

3.4


最后孩子们展开行动,与国小的哥哥姐姐们分享他们对田寮河的研究,他们的行动也引起了记者报道,让更多人关心田寮河。

分享对田寮河的研究


记者报道幼儿园研究田寮河活动


收获

3.5


在“田寮河课程”里,孩子们发挥出了认同与关怀的情意,并付出努力,他们的努力也让更多的人重新认识了这条沉默的河。

孩子“话”田寮河


小班小朋友加入田寮河主题学习


家长重新认识田寮河


最后孩子们用“我爱田寮河”这首歌表达自己对田寮河的喜爱。

歌唱“我爱田寮河”


看完曾静芬老师的分享,不知道大家对在地化课程有什么样的理解呢。小云觉得, 地化课程不是带孩子走走看看的户外活动,更不是串联许多单元教学活动的集合,而是让孩子面对问题、解决问题的建构历程,孩子动手实现想法与创意的课程模式过程中孩子保留对故乡美好记忆的关怀。总体来看,田寮河在地化课程的打造是从以下几点入手的

1
寻找在地文化与幼儿间的契合点

“什么是孩子童年最重要的学习与经验?”除了带给孩子爱、快乐、温暖、自信与自主的学习外,更希望孩子能对家乡产生认同与关怀,这就是东光附幼走进在地课程最重要的动机。“田寮河课程”跟随着小朋友的好奇心和探索的欲望,从“社区、朋友的家”走到“基隆港”最后走到“田寮河”,开始了他们的发现与探究。老师带领幼儿真实感受田寮河,进一步了解幼儿对事物的哪些方面感兴趣,幼儿急切想知道什么,幼儿还有哪些新发现,幼儿对事物的前期经验达到了什么水平,如何利用最近发展区,如何让幼儿兴趣发挥最大作用。这样才有了我们最终看到的师生共同发展的“田寮河课程”。所以,在地化课程要在幼儿兴趣的基础上进行在地化活动设计、构建、实施才能让幼儿快乐的、主动地探索,提升生活经验,内化认知结构。


2
营造体验式的在地化课程

田寮河课程中,在教室里建立起了学习大地图,这里有田寮河生态资料收集区、讨论区、田寮河立体建构区。。。在这里孩子们可以将进一步学习、研究在田寮河所观察到的鱼、乌龟,制作生态海报、生态大书,进行生态报道,画出并建构所看到的十二生肖桥。

在地化课程不仅是出去走走看看而已,孩子们把看到的在教室中重现在教室中建构出自己的“社区、朋友的家、基隆港,田寮河”。在地化课程要让幼儿进行体验式学习,让幼儿在教学、游戏、生活活动中进行。无论是实践层面的亲身经历还是心理层面的虚拟体验,都可以让幼儿充分感知到在地文化的特有魅力。


3
注重多角度的支持和配合

田寮河课程来自多个方面的支持,包括幼儿家长、附小学生、附小老师、田寮河岸的居民、幼儿园的年幼小朋友们、记者。他们的理解、支持与参与是在地化课程研发、进行的重要资源,这不仅是对教师工作的支持、对幼儿发展的重视,更是对在化课程的关注与肯定。“田寮河课程”因为有这些家长、老师、社区居民等参与,才使得孩子们的调查得以顺利进行,记者的报道也让更多的人关心田寮河。所以,在地化课程的搭建应注重多角度的支持与配合,幼儿园一方面应积极同家长反馈、沟通,让家长认识并了解在地化课程,提升家长对在地文化的重视程度,从而达成教育共识,促进幼儿全面、和谐、健康发展。另一方面是争取其他相关人员的支持,帮助幼儿更深入的学习在地化课程


点击本文底部↓↓↓“阅读原文”即可观看视频资源~

视频提取码:drdf

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